Αρχείο κατηγορίας Εκπαίδευση μαθητών ειδικών κοινωνικών ομάδων

Πρόταση για την επανεξέταση της παραγράφου 15 του άρθρου 28 του Ν.4186/13

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης: Μαρία Αντωνάτου, σχολική σύμβουλος Δημοτικής Εκαίδευσης

Περίληψη:Προτείνεται τροποποίηση τόσο στη διατύπωση της παρ. 15 του άρθρου 28 του Ν.4186/13 (δημιουργεί πάντα πρόβλημα η ασάφεια στην υπάρχουσα) όσο και στο περιεχόμενο, έτσι ώστε όχι μόνον να αποτυπώνονται οι πραγματικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αλλά να αποφεύγονται και υπερβολές.

Abstract: Amendment of the formulation of par. 15 of Article 28 of N.4186 / 13 and content, in a way that actual educational needs are reflected.

 

ΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΟΜΟΓΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΟΜΟΓΕΝΕΙΑΣ

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης: MARIA MARKOPOULOU

Περίληψη: ΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΟΜΟΓΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΟΜΟΓΕΝΕΙΑΣ.

ΕΛΕΓΧΟΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Δείτε την πρόταση

Συντάκτες: ΜΠΑΡΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ (ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 33 ΧΡΟΝΙΑ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ)

Περίληψη: Θέλοντας να συμβάλλω με την προτασή μου στην βελτίωση της εκπαίδευσης που αφορά την Ειδική Αγωγή σας παραθέτω τα παρακάτω τα οποία είναι συγχρόνως και καταγγελία.Συμβαίνει να υπάρχει βιομηχανία μεταπτυχιακών στη Ειδική Αγωγή από το εξωτερικό κυρίως από Ιταλία αλλά και από ιδιωτικά ιδρύματα του εσωτερικού , που σε χρονικό διάστημα λίγων μηνών και χωρίς να έχουν επισκεφθεί καν το πανεπιστήμιο οι εκπαιδευτικοί να γίνονται κάτοχοι μεταπτυχιακών ,ενώ υπάρχουν αξιόλογα Ελληνικά Παιδαγωγικά τμήματα που δίνουν μεταπτυχιακά σε δύο παρακαλώ χρόνια σπουδών με σκληρή δουλειά εκ μέρους των μεταπτυχιακών αυτό από πείρα δουλεύοντας ως δάσκαλος 33 χρόνια στην ειδική αγωγή. Νομίζω ότι αυτό είναι άδικο και ζημιογόνο και για την παιδεία και την οικονομία της χώρας. Πιστεύω να ασχοληθείτε με το εν λόγω θέμα το οποίο πιστεύω ότι δεν σας είναι και τελείως άγνωστο. Ευχαριστώ για την φιλοξενία και ευελπιστώ να έχω μια απάντηση.

Εκπαίδευση

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης: Ηλίας Αρβανίτης

Περίληψη: Κύριε Υπουργέ Το εκπαιδευτικό σύστημα μιας χώρας απεικονίζει στην πραγματικότητα την ίδια τη χώρα. Εκπαιδευτικά συστήματα όπως το ελληνικό έχουν κάνει από την ίδρυση της τυπικής εκπαίδευσης μέχρι σήμερα μεγάλα εκπαιδευτικά άλματα βελτίωσης, αλλά χρειάζεται ακόμα αρκετή δουλειά, υπομονή και επιμονή για να αποκτήσει η Ελλάδα το ιδανικό εκπαιδευτικό σύστημα, που θα διακρίνει τη μοναδικότητα και την ιδιαιτερότητα κάθε μαθητή και θα την αναδεικνύει αξιοποιώντας τη. Ειδικότερα, όσον αφορά το χώρο της ειδικής εκπαίδευσης, ένα μεγάλο φάσμα αλλαγών έχει επέλθει. Η δημιουργία της παράλληλης στήριξης αποτελεί μια καινοτομία η οποία δίνει τη δυνατότητα σε κάθε μαθητή με ιδιαίτερες ικανότητες να έχει έναν εκπαιδευτικό που ασχολείται κατά αποκλειστικότητα μαζί του. Ο εκπαιδευτικός βοηθάει τον εκάστοτε μαθητή να οικοδομήσει τις απαραίτητες γνώσεις και είναι ένας καλός σύμμαχος και φίλος του μαθητή. Η ιδέα του να βρίσκεται μαθητής και εκπαιδευτικός μέσα στην τάξη μαζί με τους υπόλοιπους μαθητές και το δάσκαλο της τάξης, αυτόματα καθιστά το παιδί μέλος της τάξης, χωρίς να το αποκόπτει από την ομάδα και χωρίς να συμβάλει στην τυχών ανάδειξη στερεοτύπων απέναντι στο παιδί που διδάσκεται μόνο του. Ακόμα, ο μαθητής που διδάσκεται μόνος του έχει τη δυνατότητα να μάθει πιο ποιοτικά, συγκριτικά με το αν διδασκόταν με όλη την τάξη μαζί και χωρίς τον εκπαιδευτικό της ειδικής αγωγής. Αναλυτικότερα, ο μαθητής έχει τη δυνατότητα να ρωτήσει τις απορίες του άμεσα, χωρίς να περιμένει τους άλλους μαθητές και χωρίς να έχει το φόβο του να εκφράσει δημόσια κάτι που μπορεί να είναι λάθος. Επιπρόσθετα, ο εκπαιδευτικός που επικεντρώνει όλη του την προσοχή σε ένα και μόνο μαθητή μπορεί να προσαρμόσει το μάθημα ακριβώς στις ανάγκες του συγκεκριμένου παιδιού χρησιμοποιώντας σύγχρονες εκπαιδευτικές μεθόδους και κινούμενος σε μία ποικιλία από γνωσιακά ρεπερτόρια που θα βοηθήσουν το μαθητή να φτάσει στην κορυφή των δυνατοτήτων του. Σε αυτό το σημείο θα στρέψουμε την προσοχή μας στις λιγότερο ευνοϊκές πτυχές της παράλληλης στήριξης. Παρόλο που κάθε μαθητής που το χρειάζεται έχει το δικό του δάσκαλο, το πρόβλημα είναι ότι το παιδί δε διδάσκεται καθημερινά και κατ’ αποκλειστικότητα από τον εκπαιδευτικό της ειδικής αγωγής. Πολλές φορές, το παιδί αυτό διδάσκεται μαζί με την υπόλοιπη τάξη από το δάσκαλο της τάξης. Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα στα μαθήματα αυτά ο μαθητής να μην μπορεί εύκολα να προσαρμοστεί στους ρυθμούς της τάξης και η απόδοσή του να πέφτει κατακόρυφα. Θα ήταν πιο αποτελεσματικό ο εκπαιδευτικός της παράλληλης στήριξης να βρίσκεται δίπλα στο μαθητή σε όλα τα μαθήματα που διδάσκοντα από το δάσκαλο της τάξης και να μην ορίζονται για κάθε μαθητή συγκεκριμένες μόνο ώρες διδασκαλίας με τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής. Η δυνατότητα ο μαθητής να διδάσκεται σε όλα τα μαθήματα από το δάσκαλο της ειδικής αγωγής, θα βοηθήσει το μαθητή να αναπτύξει τις ικανότητές του στο μέγιστο βαθμό. Κλείνοντας, η τυπική εκπαίδευση στον τομέα της ειδικής αγωγής και συγκεκριμένα της παράλληλης στήριξης, έχει δώσει την δυνατότητα σε πολλούς μαθητές με δυσκολίες να οικοδομήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και να φτάσουν με τη βοήθεια του ειδικού εκπαιδευτικού σε αρκετά ικανοποιητικό επίπεδο μάθησης. Ωστόσο, είναι απαραίτητο τα παιδιά αυτά να διδάσκονται κατ’ αποκλειστικότητα από τον εκπαιδευτικό της ειδικής αγωγής γιατί είναι ο μόνος που έχει τις γνώσεις και τα προσόντα να κάνει το παιδί όχι μόνο καλύτερο μαθητή, αλλά και καλύτερο άνθρωπο και μελλοντικό πολίτη. Εκπαιδευτικός παράλληλης στήριξης του 55ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών Αρβανίτης Ηλίας 

Για ένα μοντέρνο σχολείο θα πρέπει να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία του νεοελληνικού πολιτισμού, στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, στην αυτονόμηση της σχολικής μονάδας και στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών θεσμών.

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης:Όλγα Μάμαλη

Περίληψη: Στο όραμα για τη δημιουργία του σχολείου του μέλλοντος πιστεύω πως θα μπορούσαν να συμβάλουν τα ακόλουθα: H μείωση στο μισό της υπάρχουσας διδακτέας ύλης και η εισαγωγή νέων ελκυστικών μεθόδων διδασκαλίας. Η ανανέωση των σχολικών εγχειριδίων και η ενεργοποίηση της σχολικής βιβλιοθήκης. Η αυτονόμηση της σχολικής μονάδας, ώστε να μπορεί σε μεγάλο βαθμό να καθορίζει το αναλυτικό πρόγραμμα, ανάλογα με τις ιδιομορφίες της τοπικής κοινωνίας και τις ιδιαίτερες κλίσεις των μαθητών της. Η ουσιαστική και συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών με στόχευση στη διδακτική των επιμέρους μαθημάτων και τις καινοτόμες πρακτικές. Στα γλωσσικά μαθήματα θα πρέπει η διδασκαλία των αρχαίων ελληνικών να στοχεύσει άμεσα στην ενίσχυση της νέας ελληνικής. Να αξιοποιηθεί στο σχολείο με κάθε τρόπο το μεγάλο πλεονέκτημα της χώρας που είναι ο πολιτισμός και μάλιστα ο ακμαίος νεοελληνικός πολιτισμός του 20ου και 21ου αιώνα. Η παιδαγωγική να ξαναγίνει τέχνη και να αντλήσει από το χώρο της τέχνης όλα εκείνα τα δραστικά, πρωτοποριακά και πειραματικά στοιχεία, που διαθέτει ο χώρος των τεχνών. Να αξιοποιηθεί η εμπειρία των Μουσικών, των Καλλιτεχνικών ,των Πρότυπων και των Πειραματικών σχολείων προς όφελος του σχολείου στο σύνολό του και να υπάρξει αξιολόγηση των θεσμών που είναι επιφορτισμένοι να παράγουν και να εισηγούνται εκπαιδευτικές καινοτομίες.

Abstract:My vision for the “school of the future” exist in the contribution of the above: Half of the existed syllabus and adoption of new attractive teaching methods. Renew of school textbooks and re-activation of school library. Autonomy for the school units in order to be able determine the course curriculum depending on the local community characteristics and their student’s particular skills. Effective and continuous training of the teachers with focus in teaching of individual subjects and innovative teaching practices. As it concern linguistic subjects, Ancient Greek teaching must aim directly to the enforcement of Modern Greek. School must leverage the great advantage of Greek civilization and especially during the acme of 20th and 21st century. Pedagogy has to re-become an art and use all the effective, inventive and experimental elements of art. Experience results from the operation of Musical, Art and Experimental schools must be used for the improvement of the school as whole and institutions in charge of the creation and proposal of educational innovations must be evaluated.

Εθνικός κοινωνικός διάλογος για την Παιδεία

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης:Θεόδωρος Σταυριανόπουλος

Περίληψη: Εκπαιδευτικοί που τα τελευταία χρόνια έχουν επισκεφθεί ευρωπαϊκά σχολεία μέσω των προγραμμάτων Erasmus και Comenius έχουν διαπιστώσει διαφορετικά σχολεία να λειτουργούν εκεί. Η παιδεία είναι δωρεάν αλλά ο κάθε εργαζόμενος διαθέτει σημαντικό μέρος από το μισθό του για εξωσχολική συμπληρωματική γνώση των παιδιών του. Θεωρούμε ότι η παιδεία είναι δημόσιο αγαθό. Η πολιτεία έχει υποχρέωση να την παρέχει δωρεάν σ’ όλους όσους το θελήσουν. Το σχολείο πρέπει να παρακολουθεί από κοντά τις επιστημονικές και τεχνολογικές εξελίξεις, αλλά παράλληλα να στηρίζεται στα ιδεώδη των ανθρώπινων δικαιωμάτων, του αλληλοσεβασμού, της ειρήνης και της δημοκρατίας. Εκείνο που έχει αξία είναι να δημιουργηθεί ένα σχολείο που να αναδεικνύει τις δεξιότητες του μαθητή, ένα σχολείο που να μην εξαντλεί οικονομικά την οικογένεια να δημιουργηθεί ένα σχολικό περιβάλλον που δεν θα εξαντλεί τον μαθητή και που θα είναι ευχάριστο γι’ αυτόν. Στη χώρα μας, επιχειρείται κάθε φορά να αλλάξει η εκπαίδευση αλλάζοντας συνήθως το σύστημα πρόσβασης των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας πρέπει να αντιληφθεί ότι «για να αλλάξεις την εκπαίδευση, πρέπει να αλλάξεις τον εκπαιδευτικό». Εκτιμώ ότι κάποια στιγμή η παιδεία στην πράξη θα αντιμετωπισθεί ως προτεραιότητα και οι όποιες αλλαγές συμβούν θα αποτελέσουν αληθινές- ειλικρινείς μεταρρυθμίσεις και όχι ευχολόγια. Την πρόταση αποτελούν 25 θεματικές ενότητες .

Abstract:Lots of Greek teachers have visited other European schools with Comenius or Erasmus+ projects and have realized that schools work differently there. Our education is free but every parent has to pay a considerable amount of money to support out-of-school tutoring for their children. We see education as a public commodity. The state is obliged to provide it for free to all citizens. School should be able to follow the advances of science and technology and at the same time to support human rights and the ideals of respect, peace and democracy. It is really worth the effort to create a school promoting skills, a school that does not exhaust parents financially, and to create a school environment that is both pleasant and happy. What is normally done in our country is the attempt to modify education by just changing the way students access university. The leadership of the Ministry should acknowledge the fact that “in order to change education you have to change the educator first”. I hope that one day education will be viewed as a priority and that all changes will be real and sincere reforms and not wishful thinking.

Επισημάνσεις και προτάσεις για την ειδική αγωγή

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης: ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ

Περίληψη: Ο χώρος της ειδικής αγωγής στην Ελλάδα έχει αναγνωρισθεί ως αυτόνομος χώρος επιστημονικού προβληματισμού και πρακτικής μόνο στην διάρκεια των τελευταίων 30 χρόνων, παρά το γεγονός ότι διοικητικά και οργανωτικά έχει μια πιο μακρόχρονη ιστορία. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να έχουν συσσωρευτεί σημαντικά προβλήματα αλλά και να λαμβάνονται σημαντικές αποφάσεις για το περιεχόμενο και την οργάνωση της ειδικής αγωγής, χωρίς την απαραίτητη ερευνητική τεκμηρίωση αλλά με βάση «αυτονόητες» παραδοχές.

Abstract: The field of special education in Greece has been recognized as an independent scientific reflection space and practice only during the last 30 years, despite the fact that as administrative and organizational educational field, has a longer history. This has resulted to significant problems have accumulated and to take important decisions on the content and organization of special education without the necessary research documentation but based on «self-evident» assumptions.

ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΣ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης: ΑΣ ΑΜΕΑ ΑΕΤΟΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

Περίληψη: 1. ΔΟΜΕΣ ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ Ή ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΑΜΕΑ 2. ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΑΓΩΝΕΣ ΑΜΕΑ 3. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΑΜΕΑ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ

Abstract: 1. STRUCTURES OF POST-SECONDARY EDUCATION OR LIFELONG LEARNING. 2. SCHOOL GAMES FOR STUDENTS WITH DISABILITIES 3. STUDENTS WITH DISABILITIES IN EXPERIMENTAL SCHOOLS

ΜΕΙΟΝΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΧΑΡΜΑΝΛΙΚ

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης: ΜΕΙΟΝΟΤΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΜΟΡΦΩΤΙΚΟΣ ΑΘΛΗΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΑΛΩΝΟΤΟΠΟΣ ΚΟΜΟΤΗΝΗΣ

Περίληψη: Πέμπτη 14/01/2016 ΑΙΤΗΜΑ ΓΙΑ ΙΔΡΥΣΗ-ΑΝΕΓΕΡΣΗ ΜΕΙΟΝΟΤΙΚΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η περιοχή Χάρμανλικ (Αλωνότοπος) Κομοτηνής κατοικείται αμιγώς από πολίτες μέλη της Μουσουλμανικής Μειονότητας Η συνοικία σήμερα αριθμεί περί 100 μαθητών ηλικίας δημοτικού σχολείου. Οι μαθητές φοιτούν σε κοντινά Μειονοτικά δημοτικά σχολεία λόγω μη ύπαρξης Μειονοτικού Σχολείου στη συνοικία. Υπενθυμίζουμε ότι τα σχολεία που αναγκάζονται να φοιτούν δεν πληρούν κτιριακά τις προϋποθέσεις για μια σύγχρονη εκπαίδευση, αφού είναι πολύ στενά με αποτέλεσμα οι μαθητές να συνωστίζονται σε τάξεις μικρές που έχουν ψεύτικα διαχωριστικά και να ακούνε οι μαθητές της μιας τάξεις τις φωνές της άλλης. Φυσικά και ο προαύλιος χώρος των σχολείων αυτών είναι πολύ μικρός για τόσους μαθητές.

Abstract: Thursday 14/01/2016 Demand for a new minority school in Komotini Charmanlik (Alonotopos) is one of the districts of Komotini and it is an area where only the members of the Muslim Minority reside in. Currently, in that district, there are around 100 primary schools aged students. Since there is no minority school in Charmanlik (Alonotopos) district, all these students have to attend other nearby minority schools. However, the schools that students are forced to attend do not meet the requirements of modern education. Classes are so small and crowded. Students can easily hear other class’ student’s voices since the walls of classrooms are so thin. Also, the playgrounds of these schools are too small for many students.

Θέσεις για τη διαπολιτισμικότητα από την Ένωση εκπαιδευτικών της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας

Δείτε την πρόταση

Συντάκτης: ΕΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Περίληψη: Η Ένωση εκπαιδευτικών της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας προτείνει τη λειτουργία τάξεων υποδοχής από εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό σε όλα τα σχολεία όπου φοιτούν πολύγλωσσα παιδιά, την αναγνώριση της προϋπηρεσίας όσων έχουν εργαστεί σε αντίστοιχα προγράμματα και τη δημιουργία ενός ειδικού μητρώου εκπαιδευτικών της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας

Abstract: The Union of teachers of Greek as a second/foreign language proposed the operation of reception classes by qualified teaching staff in all schools with multilingual children, the recognizing of the service of those who have worked on similar programs and the creation of a special register of teachers of Greek as a second/foreign language.